Actividad para comprensión lectora 1º ciclo

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Libros recomendados y saber más

SOLÉ, I. Estrategias de lectura. Grao. Barcelona. 1998

Para todos los que estéis interesados en ampliar información acerca de la comprensión lectora y las estrategias para trabajarla con vuestros alumnos, os recomiendo este pequeño manual.

Algunas ideas claves de este libro están orientadas a promover en los alumnos la utilización de estrategias que les permitan interpretar y comprender autónomamente los textos escritos.

INTRODUCCIÓN

La autora parte de la premisa de que en la escuela actual, la enseñanza/aprendizaje de la lectura no interviene en el proceso que conduce a la comprensión de un texto, no se proporcionan guías ni estrategias, en definitiva, no se enseña a comprender, basándose en la única secuencia de lectura (silenciosa o en voz alta)-preguntas-respuestas. En la mayoría de casos la instrucción explícita de la lectura se limita a la descodificación.

Isabel propone trabajar en las aulas estrategias de comprensión como: activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, autocuestionar, resumir, sintetizar…

“Leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector…”, “Aprender equivale a formarse una representación, un modelo propio…..una construcción personal (aprendizaje significativo)”

Para este fin, Solé propone la enseñanza/uso de estrategias para la comprensión de textos.

Las estrategias regulan la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir una meta. Implican autodirección, autocontrol y metacognición.

¿Por qué hay que enseñar estrategias? Porque una vez se posee la habilidad de descodificar, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

-De la claridad y coherencia del contenido del texto.

-Del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, lo que le permitirá la atribución de significado.

-De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión.

De esta forma se consiguen lectores autónomos ya que los alumnos tendrán recursos necesarios para en última instancia conseguir el objetivo principal de la educación: Aprender a aprender.

 RESUMEN DE ESTRATEGIAS

ANTES DE LA LECTURA

– Motivar hacia la lectura (seleccionando textos adecuados a la edad de los alumnos y nivel cognitivo de los alumnos)

-Tener objetivos sobre la lectura (¿Para qué voy a leer?)

-Activar el conocimiento previo (¿Qué sé yo acerca de este texto?)

-Establecer predicciones sobre el texto (a partir de la superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos, letras en negrita…)

-Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto (cuando los alumnos plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no sólo están haciendo uso de su conocimiento previo sobre el tema, sino que, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca de ese tema. Es útil, también, que se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuesta durante la lectura)

DURANTE LA LECTURA

Cuando los alumnos encuentran información en el texto que verifican o no sus predicciones, se va integrando en el conocimiento del lector y se va produciendo la comprensión.

Los lectores expertos no sólo comprendemos, sino que además sabemos cuando no comprendemos, por lo que nos permite llevar a cabo acciones para solucionarlo. Esta es una actividad interna pero que se puede enseñar: haciendo visible el proceso mental.

El maestro debe ejercer como modelo (modelado)

Para ello Isabel propone:

–        Estrategias de lectura compartida. El profesor muestra el proceso mental (formular predicciones, plantearse preguntas, aclaración de dudas, resumir ideas) y el alumno aprende a utilizar estas estrategias, que deberían formar parte de su bagaje de modo que pueda utilizarlas de forma autónoma.

–        Lectura independiente: la escuela debe fomentar situaciones de lectura independiente promoviendo el uso de las estrategias trabajadas. Se puede proporcionar al alumno , materiales preparados con el objetivo de que practique por su cuenta las estrategias.

–        Identificar y corregir los errores y lagunas de comprensión: usar estrategias como la de utilizar el contexto, para ello el profesor igual que antes, deberá hacer explícito el proceso mental mediante el modelado.

 

DESPUÉS DE LA LECTURA

-Idea principal: el profesor debe ser guía para la enseñanza de extraer la idea principal de un texto utilizando ejemplos.

-El resumen.

-Hacer preguntas: no sólo y no siempre.

En definitiva, este libro nos ofrece una guía, que no una receta, para el trabajo didáctico de la comprensión lectora con nuestros alumnos, y nos muestra matices que muchas veces se nos pasan por alto cuando debemos enseñarles a aprender a leer y convertirlos en lectores autónomos y competentes, de forma que, comprendan lo que leen.

PARA SABER MÁS:

http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzamar5cast.pdf

http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Orientaciones generales

  • CONECTA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO ANTES DE COMENZAR LA LECTURA.
  • PUEDES LEER PRIMERO TÚ EL TEXTO EN VOZ ALTA.
  • ENSÉÑALES A BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL HACIENDO FRASES QUE RESUMAN ESAS IDEAS.
  • QUE BUSQUEN INFORMACIÓN CLAVE Y QUE APRENDAN A DISTINGUIRLA DE OTRA INFORMACIÓN QUE NO INCREMENTA LA COMPRENSIÓN. ENSÉÑALES A LOCALIZAR INFORMACIÓN.
  • TRABAJA LAS INFERENCIAS (PREGUNTA POR COSAS QUE NO SEAN EXPLÍCITAS, INFORMACIÓN QUE NO ESTÉ DETALLADA EN EL TEXTO)
  • FOMENTA SU CREATIVIDAD: ¿QUÉ PASARÍA SI… “CAPERUCITA NO SE HUBIERA PARADO A HABLAR CON EL LOBO?”
  • DA OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ALUMNOS HAGAN PREDICCIONES Y DEDUCCIONES O FOMULEN HIPÓTESIS.
  • FOMENTA EL RESUMEN Y REELABORACIÓN DEL CONTENIDO.

 

PUEDES TRABAJAR CON AUTOINSTRUCCIONES, PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A GUIAR SU PENSAMIENTO…

TE RECOMIENDO EL LIBRO DE ISABEL ORJALES:

ORJALES VILLAR, I. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS I NDICADO PARA NIÑOS Y NIÑAS IMPULSIVOS Y CON DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (DDAH)  CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACION PREESCOLAR Y ESPECIAL, 2000


 

UN CONSEJO: PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, O DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ES BUENO QUE UTILICÉIS APOYOS VISUALES. DIBUJOS, IMÁGENES, PICTOGRAMAS.

Más orientaciones

http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaensenaracomprender_vidalabarca.pdf

http://lecturasobrelectura.blogspot.com.es/2010/06/ensenar-leer-ensenar-comprendercolomer.html

http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html