Actividad para comprensión lectora 1º ciclo

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Libros recomendados y saber más

SOLÉ, I. Estrategias de lectura. Grao. Barcelona. 1998

Para todos los que estéis interesados en ampliar información acerca de la comprensión lectora y las estrategias para trabajarla con vuestros alumnos, os recomiendo este pequeño manual.

Algunas ideas claves de este libro están orientadas a promover en los alumnos la utilización de estrategias que les permitan interpretar y comprender autónomamente los textos escritos.

INTRODUCCIÓN

La autora parte de la premisa de que en la escuela actual, la enseñanza/aprendizaje de la lectura no interviene en el proceso que conduce a la comprensión de un texto, no se proporcionan guías ni estrategias, en definitiva, no se enseña a comprender, basándose en la única secuencia de lectura (silenciosa o en voz alta)-preguntas-respuestas. En la mayoría de casos la instrucción explícita de la lectura se limita a la descodificación.

Isabel propone trabajar en las aulas estrategias de comprensión como: activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, autocuestionar, resumir, sintetizar…

“Leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector…”, “Aprender equivale a formarse una representación, un modelo propio…..una construcción personal (aprendizaje significativo)”

Para este fin, Solé propone la enseñanza/uso de estrategias para la comprensión de textos.

Las estrategias regulan la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir una meta. Implican autodirección, autocontrol y metacognición.

¿Por qué hay que enseñar estrategias? Porque una vez se posee la habilidad de descodificar, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

-De la claridad y coherencia del contenido del texto.

-Del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, lo que le permitirá la atribución de significado.

-De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión.

De esta forma se consiguen lectores autónomos ya que los alumnos tendrán recursos necesarios para en última instancia conseguir el objetivo principal de la educación: Aprender a aprender.

 RESUMEN DE ESTRATEGIAS

ANTES DE LA LECTURA

– Motivar hacia la lectura (seleccionando textos adecuados a la edad de los alumnos y nivel cognitivo de los alumnos)

-Tener objetivos sobre la lectura (¿Para qué voy a leer?)

-Activar el conocimiento previo (¿Qué sé yo acerca de este texto?)

-Establecer predicciones sobre el texto (a partir de la superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos, letras en negrita…)

-Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto (cuando los alumnos plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no sólo están haciendo uso de su conocimiento previo sobre el tema, sino que, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca de ese tema. Es útil, también, que se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuesta durante la lectura)

DURANTE LA LECTURA

Cuando los alumnos encuentran información en el texto que verifican o no sus predicciones, se va integrando en el conocimiento del lector y se va produciendo la comprensión.

Los lectores expertos no sólo comprendemos, sino que además sabemos cuando no comprendemos, por lo que nos permite llevar a cabo acciones para solucionarlo. Esta es una actividad interna pero que se puede enseñar: haciendo visible el proceso mental.

El maestro debe ejercer como modelo (modelado)

Para ello Isabel propone:

–        Estrategias de lectura compartida. El profesor muestra el proceso mental (formular predicciones, plantearse preguntas, aclaración de dudas, resumir ideas) y el alumno aprende a utilizar estas estrategias, que deberían formar parte de su bagaje de modo que pueda utilizarlas de forma autónoma.

–        Lectura independiente: la escuela debe fomentar situaciones de lectura independiente promoviendo el uso de las estrategias trabajadas. Se puede proporcionar al alumno , materiales preparados con el objetivo de que practique por su cuenta las estrategias.

–        Identificar y corregir los errores y lagunas de comprensión: usar estrategias como la de utilizar el contexto, para ello el profesor igual que antes, deberá hacer explícito el proceso mental mediante el modelado.

 

DESPUÉS DE LA LECTURA

-Idea principal: el profesor debe ser guía para la enseñanza de extraer la idea principal de un texto utilizando ejemplos.

-El resumen.

-Hacer preguntas: no sólo y no siempre.

En definitiva, este libro nos ofrece una guía, que no una receta, para el trabajo didáctico de la comprensión lectora con nuestros alumnos, y nos muestra matices que muchas veces se nos pasan por alto cuando debemos enseñarles a aprender a leer y convertirlos en lectores autónomos y competentes, de forma que, comprendan lo que leen.

PARA SABER MÁS:

http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzamar5cast.pdf

http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Actividades y enlaces

  • Trabajar con  absurdos:

Rodea la palabra que no tenga sentido en esta frase y sustitúyela por otra que sea correcta:

NIVEL BÁSICO: Siempre me como la sopa con un tenedor pequeño. Los domingos paseo a mi perro por los árboles

NIVEL MEDIO: Fuera del bolso siempre llevaba un espejo para poder mirarme la espalda

Me gustaba escribir cuadros de colores pastel y colgarlos en algún techo de mi habitación.

NIVEL SUPERIOR

Nunca llegué a ver lo alto que podían volar aquellos mamíferos, era un espectáculo tan bonito que sentí mariposas en la cabeza.

Cuando supe que Cervantes había pintado aquella obra corrí a buscar algo más de él en su geografía.

 ENLACES ABSURDOS

http://www.orientacionandujar.es/?s=absurdos&submit=Buscar

  • Trabaja las analogías verbales y fomenta su razonamiento verbal

Atiende bien a la comparación entre las palabras para poder completar las frases correctamente

 NIVEL BÁSICO:

Techo es arriba como suelo es a …..Sol es a día como noche es a……

NIVEL MEDIO:

El agua es a vaso como el vino es a …Escuchar es a oído como hablar es a…..

NIVEL SUPERIOR

es a libro como pintor es a……..es a colegio como obrero es a…..

ENLACES ANALOGÍAS VERBALES

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipchanopinheiro/system/files/analogias.swf

  • Trabaja el vocabulario básico

Según Rosa Ana Martí Vargas el aprendizaje del vocabulario es un proceso que dura toda la vida y de el depende el desarrollo de la comprensión oral y escrita. Sin un aumento constante del léxico en la lengua materna, la comprensión será cada vez más limitada.

Las palabras que suponen un incremento del vocabulario lo hacen a través de campos semánticos, pues las asociaciones de este tipo son más fuertes que las fonológicas, por eso es importante trabajar en este sentido. A la larga mejoran la comprensión porque las palabras emergen unidas.

La nueva perspectiva en la enseñanza de la Lengua trata de un enfoque comunicativo. El léxico no puede aprenderse ni mediante repertorios, ni memorizaciones, sino a través frases o textos en situaciones comunicativas.

También serán especialmente importantes actividades en las que los niños o niñas tengan que usar el vocabulario de formas muy variadas: adivinanzas, trabalenguas, sopas de letras, crucigramas, acrósticos, juego del ahorcado, hasta materiales más completos. Trabajar la derivación en Primaria también es un recurso muy útil para aumentar el vocabulario de forma lógica y ordenada.

¿Qué palabra completa mejor la frase?

NIVEL BÁSICO:

Los….. juegan en el parque.Niños, perro, floresLa…….. llenó el suelo de charcos

NIVEL MEDIO:

Los. suelen comer zanahorias Canarios, saltamontes, conejos, elefantes

El maestro dictó lo que los alumnos debían…Escribir, escuchar, borrar, esconder

NIVEL SUPERIOR

Cada vez que escribo una… no me rima ningún verso

Poesía, metáfora, novela, redacción.Cuando voy a la… encuentro pinos centenarios

Montaña, ciudad, playa, granja

  • Trabaja los sinónimos y los antónimos

Cambia la frase subrayada por otra que signifique los mismo

Cambia la frase subrayada por otra que signifique lo contrario

NIVEL BÁSICO:

http://primercicloprimaria.wordpress.com/category/sinonimos-y-antonimos/

NIVEL MEDIO:

3º E.P.:

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario02.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario03.pdf

4ºE.P.

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario13.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario17.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario19.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario09.pdf

NIVEL SUPERIOR

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario28.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario29.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario30.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario31.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario36.pdf

OTROS ENLACES SINÓNIMOS-ANTÓNIMOS

http://www.orientacionandujar.es/2012/11/05/trabajamos-con-sinonimos-y-antonimos-la-conciencia-semantica/

http://www.orientacionandujar.es/2010/10/06/conciencia-semantica-sinonimos-intrusos-incluimos-plantilla/

  •  Textos mutilados

Las actividades con textos mutilados consisten en suprimir palabras de un texto para que el niño o niña deba completarlo utilizando el contexto, de forma que aprenda a encontrar un significado más global a lo que está leyendo.

Este tipo de actividades pueden ser elaboradas por el propio maestro o por los padres, en textos en los que se supriman las palabras con tipex por ejemplo.

 Este método también suele ser conocido como Procedimiento Cloze: consiste en la presentación de un texto en el que se han omitido palabras de modo intencional. El patrón de omisión deliberada de palabras es, por lo general, cada seis, aunque pueden realizarse todas las variaciones posibles.

http://comlectora.wordpress.com/metodo-cloze/

  •  Velocidad lectora

NIVEL BÁSICO

http://leemos.wikispaces.com/Lluvia+de+palabras

NIVEL MEDIO

http://www.orientacionandujar.es/2009/06/26/percepcion-visual-y-velocidad-lectora/

NIVEL SUPERIOR

http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2010/06/04/mejoramos-la-velocidad-lectora-frases-semiborradas-nueva-entrega/

TODOS LOS NIVELES

http://eryprimerciclo.wikispaces.com/Velocidad+Lectora

 http://www.orientacionandujar.es/2010/04/19/mejoramos-la-velocidad-lectora-rastreo-de-palabras/

 OTRAS PÁGINAS DE INTERÉS  DE COMPRENSIÓN LECTORA

http://aprenderesdivertido1y2.blogspot.com.es/search/label/Comprensión%20Lectora.

http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2012/07/fichas-de-comprension-lectora-para.html

http://9letras.wordpress.com/lectura-2/

 http://orientacionlospedroches.blogspot.com.es/2011/01/plan-de-lectura-completo-fichas-de.html

Orientaciones generales

  • CONECTA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO ANTES DE COMENZAR LA LECTURA.
  • PUEDES LEER PRIMERO TÚ EL TEXTO EN VOZ ALTA.
  • ENSÉÑALES A BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL HACIENDO FRASES QUE RESUMAN ESAS IDEAS.
  • QUE BUSQUEN INFORMACIÓN CLAVE Y QUE APRENDAN A DISTINGUIRLA DE OTRA INFORMACIÓN QUE NO INCREMENTA LA COMPRENSIÓN. ENSÉÑALES A LOCALIZAR INFORMACIÓN.
  • TRABAJA LAS INFERENCIAS (PREGUNTA POR COSAS QUE NO SEAN EXPLÍCITAS, INFORMACIÓN QUE NO ESTÉ DETALLADA EN EL TEXTO)
  • FOMENTA SU CREATIVIDAD: ¿QUÉ PASARÍA SI… “CAPERUCITA NO SE HUBIERA PARADO A HABLAR CON EL LOBO?”
  • DA OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ALUMNOS HAGAN PREDICCIONES Y DEDUCCIONES O FOMULEN HIPÓTESIS.
  • FOMENTA EL RESUMEN Y REELABORACIÓN DEL CONTENIDO.

 

PUEDES TRABAJAR CON AUTOINSTRUCCIONES, PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A GUIAR SU PENSAMIENTO…

TE RECOMIENDO EL LIBRO DE ISABEL ORJALES:

ORJALES VILLAR, I. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS I NDICADO PARA NIÑOS Y NIÑAS IMPULSIVOS Y CON DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (DDAH)  CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACION PREESCOLAR Y ESPECIAL, 2000


 

UN CONSEJO: PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, O DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ES BUENO QUE UTILICÉIS APOYOS VISUALES. DIBUJOS, IMÁGENES, PICTOGRAMAS.

Más orientaciones

http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaensenaracomprender_vidalabarca.pdf

http://lecturasobrelectura.blogspot.com.es/2010/06/ensenar-leer-ensenar-comprendercolomer.html

http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html